■夏長先（安徽）

教育部門在書法教師聘任方面最好還是選擇專業院校畢業的學生，以杜絕地方名家、江湖人士的書法進校園，進課堂。

“書法進課堂”的提出已經不是近兩年的事了。就目前來看，書法在一些地區已經受到重視，每周一節的書法課在課表中也能充分體現出來。特別是一些出版社針對不同學段的學生編撰了教材，這樣既做到了有“章”可循，又有“本”可依。

書法進課堂首先是師資問題。在許多學校把書法課交給語文或美術教師來授課，忽視了書法是一門專業的藝術，把它當成了現實生活中的寫字，所以廣大學生收效甚微。一旦到了中學階段，有了升學任務，學生和老師都會淹沒在文山題海中了。所以，中高考制度如果能稍加改革，對促進書法進校園、進課堂是有巨大作用的。

就目前小學階段來看，雖然書法列在課表上，但它還是所謂的“小學科”，義務教育均衡發展把音體美等學科作為一項重要的硬性指標，且要具備相應的功能室，唯獨沒有“書法室”。可見書法還是所謂的“副課”，一些地區，每年都招收一些“特崗教師”，包括一些“小學科”教師，可還是沒有招聘“書法教師”這項。

做得好一點的學校，把書法課當“寫字”來上，談不上對學生進行專業訓練；做得差的學校“書法課”只是徒有其名，時間多被其他學科擠了。

相對于城市來說，農村的書法教育還沒有市場。許多孩子在雙休日寧可補習英語、美術，也極少有學生去參加書法培訓。在一些人的觀念中，字只要會寫就行，至于美丑，并不影響分數。老師在書法教學時，很長時間都在強調書法對人性格的影響，但這種隱性的效果許多人一時三刻還看不到。

“坐不住”是學習書法的天敵。孩子天生好動，重復機械的臨摹難免讓人乏味，這給書法教師提出了更高的要求。書法教師首先要是“書法家”，有專業的書法知識和技能，其次還應該是個“教育家”。有專業知識的國家級、省級“會員”不一定有心理學、教育學知識，而我們學校的專任教師，不一定都有專業的書法技能。近日微信朋友圈中有一則“凡是中書協會員就能被聘為書法老師”信息，引起強烈反響，也使無數“會員”看到了書法學習的希望與未來。其實，各地政府都有引進“突出貢獻專家”的政策，它打破了“凡進必考”條條框框，但具體到實際操作中困難多多。比如工資問題，如果不能進財政籠子，這些書法教師永遠都是“臨時工”，這樣，讓他們如何沉下心來從事書法教學？如果作為學校的兼職書法教師，義務教育階段的學校有能力給他們發工資嗎？

進課堂的書法教材也有許多版本，都有優劣，因為編撰者要考慮到“普及性”，所以忽視了“專業性”。比如，對所臨范本的選擇，是顏是柳，是楷是隸，并沒有根據不同人的喜好。教材的統一，便于教師課堂教學，但忽視了因人施教。這一點反而不如校外的書法培訓機構，他們卻能做到因人、因材施教。再比如教材中對技法的解讀，不能有效地針對范本，而是泛泛而談，讓人覺得這些技法對任何范本都是通用的。三是電子課本、課件沒有及時地跟上教材，教師在課堂上的技法演示不能更直觀，更形象。

當前，“書法進課堂”雖然存在一些阻力與困難，但畢竟有了良好開端，隨著時間的推移，人們對書法教育會越來越重視。

值得一提的是，“鄉村學校少年宮”是中央文明委、財政部、教育部針對留守兒童健康成長的專項彩票公益金支持項目。“鄉村少年宮”依托鄉鎮中心學校現有場地、教室和設施，依靠教師和志愿者進行管理，在課余時間和節假日組織開展普及性課外活動，而且面向鄉鎮學生免費開放。少年宮里的書法興趣小組可以彌補課堂書法教學中的課時不足、教師不專業問題。此專項基金除了購置必要的器材外，還可作為教師的適當費用。

為了解決書法進課堂的師資問題，中國書法家協會近幾年舉辦了“翰墨薪傳”中小學書法教師傳統文化培訓班，這種公益性質的活動雖舉辦了多次，但受益者還是很少。一些書法教材出版部門，也舉辦過相應的培訓，但這些學員也未必都是教學一線的教師。書法進課堂，迫切需要教育的主管部門真抓，抓實，不要流于形式，應付差事，要充分利用“國培計劃”中的送教下鄉、暑期“繼續教育”有重點進行書法師資培訓。把教師基本功——“三字兩畫（話）”重新提到重要的學習議程，摒棄那些所謂的前沿教育理念，讓中國教育回歸自然！

（作者系書法時評人）