“編制”可喜

書家“可愛”

■亓宏剛（重慶）

書法教育不是一蹴而就的。一個編制，不如一種長效的機制。書法教育方向如果錯了，天天死盯著勤奮練習，也一定是南轅北轍的結果。

對于很多人而言，編制似乎成了驕傲的資本。

據說，同樣的單位，擁有編制的人員和編制外的人員，從待遇薪金到晉升機會，都相差甚遠，擁有編制成為很多人的夢想。編制也就是人們常說的：鐵飯碗。

從古到今，以書法家為職業的人并不多。我在《書法報》當記者已經10年了，采訪過很多書法家，單純靠書法為生的人寥寥無幾，幾乎所有人都有自己的工作單位，而且有個現象，書法搞得越好，其本身的工作單位就相對比較好，因為他們沒有后顧之憂。這讓我對純粹的職業書法家就更心存敬意了。

為充實書法專職教師的高質量隊伍，給書法家解決編制的舉動是可喜的。然而，書法的教育，不能僅僅靠給編制來解決問題。很多人估計此時要批評我了，有編制就不錯了，還敢挑三揀四。對此，我不這樣認為。我覺得一個真正有建樹、有作為的優秀書法家，他們都不一定愿意去當書法老師。書法是一門藝術，有標準但卻不能絕對。學校體制內的教育勢必會要求老師按照教學大綱來教學，有很多方面的沖突是難以用單一方式解決的。書法教育也不是一加一等于二這么簡單。一般情況，當孩子學了一段時間書法后，家長們就開始琢磨給孩子花錢報名參加各類商業書法大賽，美其名曰讓孩子長長見識，其真正想法無非是滿足一下家長們自己的虛榮心而已。很多并不富裕的家庭，在這一方面花錢都是毫不含糊的。給孩子成長帶來的負面影響，誰會去考慮呢？甚至大部分家長都認為孩子今年獲銅獎、明年獲銀獎、后年獲個金獎，就應該是這個邏輯。我可以在這里悄悄地告訴您：很多老先生獲了一屋子的金獎，都跟書法沒有半毛錢的關系。

書法在教育中屬于美育范疇，美育指的是培養學生認識美、愛好美和創造美的能力的教育。這也就表明了書法的教育主要是在方向上，而不是我們通常所認為的一學就能看到結果的教育。如數學，知道了一加一等于二，這個問題就解決了。書法卻沒那么簡單，不是誰一個人認為的，這一筆必須這樣寫才行。每個孩子對于美的認識都有所不同，如果要強化孩子必須認定一個標準的美，那么就如同一加一等于二了。整齊劃一的書法教育，是不利于培養學生認識美、愛好美和創造美的能力的。獲獎就練書法，不獲獎就不練書法了？或者說獲了金獎，你的書法就是全國第一了？這都是很混亂的邏輯。

我在陜西老家上小學的時候有書法課，當時書法課就是描摹。為了每次得個老師的“甲”字，所有學生都是先小心翼翼把字的外輪廓用小筆勾出來，然后往空心字里填上黑色的墨汁。所有的學生都得“甲”，所有的家長都開心。等到了初中，再也沒有人愿意練書法了。這樣的書法教學真沒多大意義，都在掩耳盜鈴而已，相互欺騙對方。

“可愛”的書法家們，以為自己是中國書協會員，字寫得漂亮就可以去當個書法專職教師了，還能有個正式編制。那就把問題想得簡單了。書法是門藝術，書法教學更是一門藝術。能寫書法不一定能教書法。孩子們都是純真的，對于書法藝術的理解是淺顯的。如果你想去獲得專職書法教師的編制，你一定要反復問自己：我是去教書法，還是教寫字？我是去當老師，還是去當書法家？我是去為人師表，還是去弄個編制？慎重考慮后再做選擇比較好。前段時間聽到一位不從事書法創作的“書法領導”對其手下的一位中國書協會員級別的書法家說：“不是我打擊你們，你們現在自以為是書法家，整天在練來練去的，將來真正有幾個人能記住你們的名字和作品呢？我看沒幾個！”這位“書法領導”說出了他心中的大實話，也表明了書法家在他眼里根本不算什么的。

對于書法老師的引進也必須慎之又慎。書法是精神的保健品，不能當主食吃。其實完全可以考慮多外聘一些校內外書法教師的方式，把真正能引導學生認識美和發現美的方向的老師多請幾次，相信會受到同學們的歡迎。

（作者系作家、書畫家）